Решаем вместе
Есть предложения по организации учебного процесса или знаете, как сделать школу лучше?
Программа воспитания OOO2025-2030
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Министерство образования Свердловской области Управление образования и молодёжной политики Талицкого МО МКОУ "Талицкая ООШ № 8" РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ООО (часть ООП ООО) на 2025-2030 учебный год г.Талица 2025 СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка...........................................................................................3 РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.............................................................................................5 1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.......................................................5 1.2. Направления воспитания...................................................................................7 1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования..............................................................................................................8 РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.......................................................................14 2.1. Уклад общеобразовательной организации....................................................14 2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.........................18 РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ....................................................................54 3.1. Кадровое обеспечение....................................................................................54 3.2. Нормативно-методическое обеспечение......................................................56 3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.........................................................................57 3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.......................................................................59 3.5. Анализ воспитательного процесса.................................................................61 Календарный план воспитательной работы.........................................................64 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа воспитания ООО МКОУ «Талицкая основная общеобразовательная школа № 8» разработана с учетом: - Федерального закона №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями; - Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287); - Федеральной образовательной программой основного общего образования, утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №370. Также при реализации ООП ООО учтены требования: - Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 августа 2024 г. № 10 , действующим до 1 января 2027 г. - Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" с изменениями, внесенными постановлениями Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 , от 17 марта 2025 г. № 2 действующим до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы). - Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня мероприятий по оценке качества образования». Рабочая программа воспитания ООП МКОУ «Талицкая основная общеобразовательная школа № 8» (далее – Программа воспитания) 3 разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования. Программа воспитания: - предназначена воспитательной для планирования деятельности и МКОУ организации системной «Талицкая основная общеобразовательная школа № 8»; - разработана с участием коллегиальных органов управления МКОУ «Талицкая основная общеобразовательная школа № 8» в том числе Совета обучающихся и Совета родителей, утверждена педагогическим советом школы; - реализуется осуществляемой в единстве совместно урочной с и семьей внеурочной и другими деятельности, участниками образовательных отношений, социальными институтами воспитания; - предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей; - предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся. Программа воспитания включает содержательный, организационный. 4 три раздела: целевой, РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ. Содержание воспитания обучающихся в МКОУ «Талицкая ООШ № 8» (далее – Школа) определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает традиционные российские духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России. Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины. 1.2. Цель и задачи воспитания обучающихся. Цель воспитания: - развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; - формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному 5 наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. Задачи воспитания: - усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний); - формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие); - приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных знаний; - достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ включают: - осознание российской гражданской идентичности; сформированность ценностей самостоятельности и инициативы; - готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; - наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; - сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом. Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, учѐтом принципов личностно-ориентированного воспитания: гуманистической подходов и с направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, 6 возрастосообразности. 7 1.2. Направления воспитания. Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части: 1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры. 2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности. 3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно- нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков. 4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства. 5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях. 8 6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности. 7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды. 8) Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей. 1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП установлены ФГОС. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования. Целевые ориентиры Гражданское воспитание - знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и 9 многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе; - понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического сознания; - проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам; - проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей; - выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции в обществе; - принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности. Патриотическое воспитание - сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции, культуру; - проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране; - проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа, других народов России; - знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности; - принимающий участие в направленности. 10 мероприятиях патриотической Духовно-нравственное воспитание - знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учѐтом национальной, религиозной принадлежности); - выражающий готовность оценивать своѐ поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно- нравственных ценностей и норм с учѐтом осознания последствий поступков; - выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям; - сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий; - проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей; - проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества. Эстетическое воспитание - выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и народного творчества в искусстве; - проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей; - сознающий роль художественной 11 культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве; - ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: - понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде; - выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность); - проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья; - умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своѐ и других людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием; - способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям. Физическое воспитание - формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия: - бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде; - владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе; - ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; 12 - сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста. Трудовое воспитание - уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей; проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний; - сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе; - участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; - выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учѐтом личных и общественных интересов, потребностей. Экологическое воспитание - понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение экологической культуры человека, общества; - сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; - выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе; ориентированный социальных наук для на решения применение задач в знаний области естественных охраны и природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды; природоохранной направленности. Ценности научного познания 13 - выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учѐтом индивидуальных интересов, способностей, достижений; - ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с природной и социальной средой; - развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде); - демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности. 14 РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ 2.1. Уклад общеобразовательной организации Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Талицкая основная общеобразовательная школа 8», (далее по тексту – школа) расположена в микрорайоне Маян города Талица, в трёх километров от центра. Школа образована в 1985 году. Контингент обучающихся и их родителей состоит из жильцов, проживающих в данном микрорайоне. Также есть дети, из других микрорайонов, чьи родители пожелали обучать своих детей в данной школе. Большинство детей из полных и социально благополучных семей. Однако контингент учащихся отличается неоднородностью по нескольким критериям: Учебные возможности — среди обучающихся есть дети с разным уровнем подготовки, включая обучающихся с ОВЗ, которые интегрированы в общеобразовательные классы, коррекционные классы или обучаются по адаптированным программам на дому. Социальный статус — в школе есть дети из семей с низким воспитательным потенциалом, а также подростки с девиантным поведением, состоящие на внутришкольном учете, учете ПДН и ТКДН. Ключевым фактором положительного влияния на учащихся является профессиональный педагогический состав. Административная команда обладает значительным управленческим опытом, а учителя сочетают в себе продуктивные традиционные методики и инновационные подходы. В школе работают как опытные педагоги, так и молодые специалисты с высокой творческой активностью. Также в штате есть узкопрофильные специалисты (психолог, логопед), обеспечивающие сопровождение всех категорий обучающихся. С 2022 года на базе МКОУ «Талицкая ООШ № 8» функционирует Центр образования естественно-научной и технологической направленности «Точка роста». 15 С 2024 года в МКОУ «Талицкая ООШ № 8» открыта «Школа полного дня» для обучающихся 1и 2 классов. Из-за удаленности от учреждений дополнительного образования, особое место в школе отводится организации внеурочной деятельности через социальное партнерство: МБУДО «Талицкая детская школа искусств», Дворец творчества, МКОДО ТМО «Талицкая спортивная школа имени Ю. В. Исламова». Такое взаимодействие позволяет расширить образовательные и воспитательные возможности школы, способствуя разностороннему развитию обучающихся. Процесс воспитания ориентирован на интеграцию урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание событийного пространства в детско-взрослой среде, проведение значимых мероприятия, которые объединяют всех участников образовательного процесса: Торжественные линейки (1 сентября и Последний звонок); Туристический слет; Тематические новогодние праздники»; Военно-патриотическая игры «Зарничка»; Мемориальные мероприятия ко Дню Победы. 16 В МКОУ «Талицкая ООШ № 8» сложилась система традиционных школьных событий, в которую включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры школы: Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования «Талицкая детская школа искусств» Дворец творчества; Талицкая ДЮСШ им. Ю.В. Исламова — МКОДО ТМО Талицкая детско-юношеская спортивная школа имени Ю.В. Исламова; МБУ ТМО «Библиотечно-информационный центр» отдел «Троицкая поселковая библиотека», отдел Талицкая районная библиотека им. Поклевских-Козелл; • МБУ ТМО информационный культурно-досуговый центр, отдел "Троицкий историко-краеведческий музей"; ОМВД России «Талицкий» и совет ветеранов ОМВД Талицкий; ФГБОУВО «Уральский институт Государственной противопожарной службы Минстерства РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий»; • Талицкий районный суд Свердловской области; • 86 пожарно-спасательная часть 59 пожарно-спасательного отряда федеральной противопожарной службы Главного управления МЧС России по Свердловской области; • Государственное автономное учреждение культуры Музей разведчика имени Н. И. Кузнецова; • Талицкий РО ВДПО. 17 Такое взаимодействие позволяет расширить образовательные и воспитательные возможности школы, способствуя разностороннему развитию обучающихся. Школа активно включается в федеральные инициативы, направленные на патриотическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие подрастающего поколения. Участие в этих проектах позволяет расширить образовательные возможности школы, вовлечь обучающихся в значимые социальные практики и укрепить их гражданскую позицию. Ключевые проекты и программы: 1. «Орлята России». Всероссийская программа развития социальной активности младших школьников, реализуемая в рамках федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан РФ». Учащиеся начальных классов участвуют в коллективных творческих делах, развивают лидерские качества и учатся работать в команде. 2. «Большая перемена». Крупнейший конкурс для школьников, где каждый может проявить свои таланты, найти единомышленников и получить поддержку для реализации собственных идей. 3. «Движение первых». Современное молодежное движение, объединяющее школьников вокруг ценностей дружбы, взаимопомощи, труда и служения Отечеству. На базе школы действует первичное отделение движения. 4. «Навигаторы детства». Программа по развитию советников директоров по воспитанию, которые помогают выстраивать системную воспитательную работу в школе в соответствии с актуальными вызовами времени. 5. Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное движение «Юнармия». Движение «Юнармия» помогает получить ценностную ориентацию, сформировать нравственную позицию, раскрыть духовный потенциал личности. Деятельность 18 сочувствия, совестливости, честности, верности, достоинства, любови к Родине, культуре. Движения направлена на воспитание в юнармейцах доброты, 6. «Пушкинская карта». Благодаря этому проекту обучающиеся могут бесплатно посещать музеи, театры и концерты, приобщаясь к культурному наследию страны. 7. Всероссийские спортивные и патриотические акции: - «ГТО» (возрождение норм физической подготовки); - «Бессмертный полк» (шествие в память о героях войны); - «Свеча памяти», «Окна Победы», «Песни Победы» (акции ко Дню Победы). Участие в федеральных проектах позволяет: дать ученикам возможность самореализации в разных сферах; укрепить их связь с культурными и историческими традициями России; формировать активную гражданскую позицию и социальную ответственность. Школа продолжает образовательными и расширять общественными сотрудничество организациями с ведущими страны, чтобы воспитание было не только системным, но и наполненным реальными делами и смыслами. 19 Воспитательная цель школы- формировании нравственно зрелой, творческой и социально ответственной личности. Воспитать граждан, которые: искренне любят свою Родину и ощущают личную сопричастность к её судьбе; обладают глубокими знаниями и готовы применять их на благо страны; уважают духовные и культурные ценности многонационального народа России. Принципы воспитательной системы: 1. Событийный подход. Воспитательный процесс строится вокруг значимых общешкольных мероприятий, которые становятся точками интеграции усилий всего педагогического коллектива. 2. Коллективное творчество. Каждое ключевое мероприятие разрабатывается, проводится и анализируется совместно педагогами и учениками, что формирует чувство сопричастности. 3. Постепенное взросление. Система воспитания выстроена так, что с каждым годом ученики получают больше возможностей для самореализации - от участников до организаторов событий. 4. Кооперация вместо конкуренции. Мы сознательно избегаем искусственного соперничества между классами, делая акцент на межвозрастном взаимодействии и социальной активности. 5. Командный дух. Педагоги уделяют особое внимание формированию благоприятного климата во всех детских коллективах - классах, кружках, секциях. 6. Ключевая роль классного руководителя. Наставник класса выполняет многогранную функцию: защитника интересов детей, организатора, медиатора в конфликтах и наставника в личностном развитии. Эта система позволяет создавать в школе особую воспитательную среду, где каждый ученик чувствует свою ценность и возможность внести вклад в общее дело. 20 2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности. Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках направлений воспитательной работы МКОУ «Троицкая СОШ №50». Каждое из них представлено в модулях. Модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в течение учебного года в рамках определённого направления деятельности воспитательным в потенциалом ОУ. с Каждый особыми из модулей условиями, обладает средствами, возможностями воспитания. В рабочей программе воспитания соединены основные (инвариантные) модули и дополнительные (вариативные) модули, отражающие специфику воспитательной деятельности в МКОУ «Талицкая ООШ № 8». 21 Модуль «Школьный урок» Обучение является средством воспитания. В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности обучающегося как целеустремленность, ответственность, любознательность, дисциплинированность, настойчивость, повышает эффективность обучения. Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное обучение должно решать задачи воспитания. Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует специальной работы учителя на этапах: а) подготовки к уроку; б) проведения урока; в) самоанализа урока. При подготовке к уроку учитель: 1) формулирует воспитательные цели урока; 2) выделяет образно-эмоциональный центр урока; 3) отбирает в содержании учебных предметов воспитательно значимые компоненты: - примеры подлинной нравственности, патриотизма / служения Родине, духовности, гражданственности, гуманизма; - примеры научного подвига; - факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых, писателей художников, композиторов, исторических деятелей; - мировоззренческие идеи; - материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе. 4) планирует воспитательный эффект используемых форм, методов, приемов, средств обучения. 22 При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами: 1) создания условий для активной, эмоционально-окрашенной деятельности учащихся на уроке; 2) формирования эмоционально-ценностного (личностного) отношения к усваиваемому учебному материалу; 3) оптимального сочетания различных методов обучения: -репродуктивных методов (воспитание организованности, исполнительности, ответственности); -методов организации познавательной самостоятельности и активности (воспитание творческого начала, формирование познавательного интереса); 4) сочетания различных форм обучения: -групповая форма сотрудничать для (воспитание умения достижения общих достигать взаимопонимания, результатов; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах); - индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости, упорства, самостоятельности, аккуратности, ответственности, умений трудиться, преодолевать сложности, формирование у обучающегося понимания важности опоры на свои силы); 5) использования воспитательной функции оценки; 6) рационализации использования времени на уроке (воспитание внутренней организованности, собранности, дисциплинированности). Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на следующее: - обучение на высоком уровне трудности через постепенное наращивание трудностей (воспитание целеустремленности, настойчивости, воли, умений трудиться); 23 дисциплинированности, - создание ситуации успеха, в особенности – для обучающихся, имеющих низкие образовательные результаты / имеющих затруднения в обучении; - создание на уроке здоровой, доброжелательной атмосферы; - поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в познавательной деятельности. Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя, его ответственное отношение к своей работе. Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль общения должны являть собой образцы современной культуры. Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех учебных предметов. Вместе с тем, можно говорить об определенной «воспитательной» специализации учебных предметов. Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся возлагается, прежде всего, на предметы гуманитарного цикла и предмета «Искусство». Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, решается всеми учебными предметами, но в первую очередь - на уроках окружающего мира Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у обучающихся познавательный интерес. Такой интерес стимулируют: - новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее изученного материала, показ достижений современной науки, анализ практической роли знаний; - многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм, проблемность, исследовательский подход, творческие работы, практические работы; - эмоциональный тонус познавательной педагогический оптимизм учителя, соревнование. 24 деятельности учащихся, Воспитательные возможности урока заключены не только в содержании, но и в способах, формах деятельности учителя и обучающихся на уроке. Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включают школьников в отношения взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу товарищеской взаимопомощи, формирует лидерские качества и умение подчиняться, учит внимательному отношению к окружающим людям. Групповая форма работы позволяет развивать качества как «теоретика», так и «экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и проверяемого. индивидуальных, групповых воспитывающего потенциала необычных уроков: и Необходимо парных обучения форм работы. достигается урок-размышление, сочетание Усиление применением урок-праздник, научно- практические конференции, дидактические и эстетические спектакли, уроки по заявкам и т. п. Примерами отдельных форм, видов, приемов деятельности, позволяющих реализовать возможности урока являются: - побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации; - демонстрация учителем образцов и норм поведенческой, коммуникативной культуры в различных ситуациях; - организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения; - подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе; 25 - этическая интерпретация художественных, научных, публицистических текстов; - применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися; - включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока; - организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; - инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает: - максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных российского духовно-нравственных исторического и сознания социокультурных на основе ценностей, исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, 26 вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений; - включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в определении воспитательных задач уроков, занятий; - включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы; - выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности; - привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам; - применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления; - побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и общеобразовательной педагогами, организации, соответствующие установление и укладу поддержку доброжелательной атмосферы; - организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи; - инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности. 27 Модуль «Классное руководство» Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся (законными представителями). Работа с классным коллективом: - инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе; - организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно- нравственной, творческой), позволяющих вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и установить, упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе. Классные дела: - информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической направленности, «Разговоры о важном»; - разработка и реализация социальных проектов; - просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов, передач; - посещение театральных постановок, музеев, выставок; - коллективное посещение спортивных соревнований; - организация праздников; - проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями; - организация выполнения общественно-полезной обучающимся; 28 работы каждым - участие в диспутах по актуальным проблемам нравственно-этического содержания; - участие в общественно полезном труде в помощь школе, поселку, родному краю; - участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе; - проведение сюжетно-ролевых игр; - проведение праздников, творческих конкурсов внутри класса; - проведение спортивных соревнований; - проведение краеведческой работы; - организация бесед с педагогом-психологом, медицинскими работниками; - создание Совета класса; - создание игровых форм самоуправления – модели детской республики, сказочной страны детства, города знатоков и т.п.; - озеленение класса, школы; - организация работы экологических патрулей и др. Планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности как часов плодотворного и доверительного общения педагогического работника и обучающихся, основанных на принципах уважительного поддержки активной отношения позиции каждого к личности обучающегося, обучающегося в беседе, предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения. Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования дней рождения обучающихся, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные вечера, дающие 29 каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в жизни класса. Разработка совместно с обучающимися правил поведения, законов класса, помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе, участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации. Индивидуальная работа с обучающимися: - профилактика асоциального поведения; - ведение системы учета детей, семей групп социального риска, реализацию планов профилактической работы с ними; - реализация индивидуальных профилактических программ для детей группы риска, обеспечение подростков информацией об опасных последствиях алкоголизма, наркомании, курения, «внедрения» упражнений и заданий, развивающих навыки ответственного отношения к здоровью и исключающих рискованное поведение, наносящее вред здоровью и социальному благополучию; - изучение особенностей личностного развития обучающихся класса путѐм наблюдения за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих обучающегося педагогическим в мир человеческих работником беседах отношений, по в нравственным организуемых проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями обучающихся, а также (при необходимости) – со школьным педагогомпсихологом; - доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса; 30 - индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения; - коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе. Работа с учителями-предметниками в классе: - регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися; - проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса; - привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) обучающихся: - повышение педагогической культуры родителей (законных представителей); - содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей; - использование различных формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская конференция, ролевая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, 31 вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.; - организация и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией, в регулировании отношений между ними; - организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся; - создание и организация работы Советов родителей классов, участвующих в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации; - привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации; - организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и школы. Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование» Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования осуществляется преимущественно через: - вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах; - поощрение педагогическими работниками детских инициатив, проектов, самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их интересами; 32 - создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения; - поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций. Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности и занятий дополнительного образования в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий: курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической направленности; курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности; курсы, занятия экологической, природоохранной направленности; курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров; курсы, занятия туристско-краеведческой направленности; курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности; курсы, занятия технической направленности, технического творчества. Модуль «Ключевые школьные дела» Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает: общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы; участие во всероссийских, 33 областных акциях, посвящѐнных значимым событиям в России, мире, регионе; торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий приобретение новых уровень социальных образования, статусов в символизирующие общеобразовательной организации, обществе; церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей местности; социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнѐров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др. направленности; проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей поселка; разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности; вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях корреспондентов, (сценаристов, ведущих, постановщиков, декораторов, музыкальных исполнителей, редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел; наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми. 34 Модуль «Внешкольные мероприятия» Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает: общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнѐрами общеобразовательной организации; внешкольные направленности, тематические организуемые мероприятия педагогами воспитательной по изучаемым в общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям; экскурсии, походы выходного дня (в музей, библиотеку, на природу, предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия; выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта. Модуль «Взаимодействие с родителями или их законными представителями» Работа с родителями (законными представителями) обучающихся включает: 1. Повышение вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс воспитания и обучения детей. Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в процесс воспитания родительской педагогики, и развития компетентности по которым у по детей предполагает вопросам детской родителей (законных обучающихся имеется наибольший дефицит знаний: - кризисы детского возраста: кризис 7-ми лет (детства); 35 повышение психологии и представителей) - психические новообразования младшего школьника; - физическое развитие ребенка на разных возрастных этапах; - формирование физической, педагогической и психологической готовности ребенка к обучению в начальной/основной/ старшей школе; - домашнее чтение с детьми; - гигиена детей; - воспитание и развитие часто болеющих детей. Направления индивидуального и группового консультирования родителей (законныхпредставителей): - асоциальное поведение ребенка; - детская агрессия; - отсутствие интереса к обучению; - утрата взаимопонимания родителей и детей; - депрессия у детей; - переживания ранней влюбленности; - стойкая неуспеваемость; - организация выполнения домашней работы (с учетом трудностей по конкретным учебным предметам). 2. Педагогическое просвещение родителей (законных представителей) обучающихся. Педагогическое просвещение заключается в формировании у родителей (законных представителей) обучающихся научных знаний в области семейного воспитания. Оно, как правило, не привязано к проблемам, которые в данный момент испытывают конкретные родители. Его содержание является потенциально актуальным, то есть рассчитано хотя и на острые, но типовые вопросы и проблемы. Педагогическое просвещение осуществляют, как правило, классные руководители. 3. Педагогическое консультирование родителей (законных представителей) обучающихся. Педагогическое консультирование 36 родителей (законных представителей) обучающихся, в отличие от просвещения, нацелено на оказание помощи родителям (законным представителям) в решении конкретных, актуальных на данный момент и для данных родителей (законных представителей) обучающихся, а не вообще, проблем и проблемных ситуаций. Педагогическое консультирование осуществляют педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители, а по проблемам, связанным с усвоением конкретных учебных предметов, учителя-предметники. 4. Расширение участия родителей (законных представителей) в управлении учреждением. Осуществляется через расширение полномочий Совета родителей, а также путем избрания в такие Советы наиболее заинтересованных, проявляющих конструктивную активность родителей (законных представителей). Расширение участия родителей (законных представителей) в воспитательной деятельности и в управлении школой обеспечивается также посредством следующих мер: - создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных органов родительского сообщества (Совета родителей школы, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения; - создание образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи; - обеспечение более действенного участия родителей в планировании и организации жизнедеятельности как всей школы, так и отдельных детских (детско-взрослых) коллективов в рамках кружков, секций, клубов по интересам и т.д.; - внедрение механизма постоянного информирования родителей об их правах и обязанностях, возможностях учета запросов родителей при разработке и реализации основных и дополнительных образовательных программ; 37 - внедрение/совершенствование практики заполнения родителями карт наблюдений за развитием детей; - совершенствование анкетирования родителей (в части содержания анкет и процедуры анкетирования) по вопросам работы школы, воспитания и развития детей; - расширение участия родителей (законных представителей) в досуговой деятельности, в работе объединений по интересам, в мероприятиях, не предусмотренных образовательной программой; - проведение открытых занятий и мастер-классов для родителей; - создание стенда (библиотеки) с литературой, методическими материалами для родителей; - проведение родительских дней (Дней открытых дверей), во время которых родители могут посещать уроки и внеурочные занятия для получения представления о ходе образовательной деятельности в школе; - проведение тематических собраний в классах, (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом; общешкольных взаимоотношений родительских обучающихся собраний и по педагогов, вопросам условий воспитания, обучения и воспитания; - участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей); - привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий; - при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей, приѐмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями. 38 Модуль «Самоуправление» Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в коллективную творческую и социальнозначимую деятельность. Участие в самоуправлении даѐт возможность обучающимся попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и поступки. Модуль «Самоуправление» реализуется через: - организацию и деятельность органов ученического самоуправления, избранных обучающимися; - представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе управления школой; - защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся; - участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации. Самоуправление в школе на уровне ООО имеет следующую структуру: 1. Общее собрание обучающихся класса. Общее собрание непосредственного обучающихся включения каждого класса является обучающегося в формой процессы самоуправления. К компетенции общего собрания класса относится решение любых вопросов, связанных с организацией полноценной и насыщенной жизни обучающихся в школе. Общее собрание обучающихся класса - это способ выражения инициативы обучающихся, площадка для обсуждения предложений по совершенствованию учебной и внеучебной 39 деятельности, канал информирования обучающихся и учета их предложений по различным аспектам функционирования и развития школы. 2. Совет класса. Совет класса - орган классного самоуправления. В Совет класса избираются активисты класса, стремящиеся совершенствовать работу классного коллектива и школы по разным направлениям. Функции Совета класса: - участвует в обсуждении и составлении плана работы класса; - подбирает и назначает ответственных за выполнение различных дел класса; - заслушивает отчѐты о проделанной работе ответственных за направления; - организует участие класса в коллективно-творческих делах; - выбирает темы и вопросы для проведения классных мероприятий и тематических классных часов; - обсуждает и решает вопросы о поощрениях; - поддерживает связь с Советом учащихся. 3. Совет учащихся. Совет учащихся создается по инициативе обучающихся в целях учета мнения обучающихся по вопросам управления школы и при принятии школой локальных нормативных актов, затрагивающих права и законные интересы школьников, а также для активизации деятельности ученического коллектива, его развития, формирования активной гражданской позиции, лидерских качеств, воспитания гражданственности и чувства ответственности перед обществом. Совет учащихся избирается сроком на 1 год из числа учащихся 5-9 классов. В своей деятельности Совет учащихся руководствуется федеральным, региональным и местным законодательством об образовании, общественных объединениях, о поддержке молодежных и детских объединений, Уставом школы. 40 Цель деятельности Совета учащихся заключается в формировании гражданской культуры, активной гражданской позиции обучающихся, содействии развитию их самостоятельности, способности к самоорганизации и саморазвитию, формировании у учащихся умений и навыков самоуправления, подготовке их к компетентному и ответственному участию в жизни общества. Основные задачи деятельности Совета учащихся: - организовывать работу с обучающимися школы по разъяснению прав, обязанностей и ответственности; - содействовать администрации, классным руководителям, руководителям объединений дополнительного образования, учителям-предметникам в совершенствовании образовательной и воспитательной деятельности, охране жизни и здоровья обучающихся, защите их законных прав и интересов, организации и проведении общешкольных мероприятий; - разрабатывать предложения по повышению качества образовательной деятельности с учѐтом интересов обучающихся; - поддерживать и развивать инициативы обучающихся; - содействовать реализации общественно значимых инициатив обучающихся; - содействовать активизации вовлеченности обучающихся в деятельность органов самоуправления обучающихся; -оказывать помощь педагогическим работникам в проведении работы с обучающимися по выполнению требований Устава школы, Правил внутреннего распорядка обучающихся и иных локальных нормативных актов по вопросам организации и осуществления образовательной деятельности; - проводить работу, направленную на повышение обучающихся, их требовательности к уровню своих знаний. 41 сознательности Модуль «Профилактика и безопасность» Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации предусматривает: организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности; проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.); проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.); вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, мероприятия, программы профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнѐрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодѐжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и т. д.); профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, (экскурсии), творчества, альтернативной испытания себя деятельности девиантному (походы, (в том 42 поведению спорт), числе — познания значимого общения, профессиональной, благотворительной, художественной и др.); предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.); профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.). Модуль «Социальное партнёрство (сетевое взаимодействие)» В целях наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей обучающихся, организации работы по гражданско-патриотическому, духовно-нравственному, эстетическому, физическому, экологическому и трудовому воспитанию, безопасности жизнедеятельности, обеспечения разнообразия видов деятельности в системе дополнительного образования детей, а также для создания условий функционирования единого образовательного пространства школой организовано взаимодействие с организациями, учреждениями и предприятиями поселка и района. Социальными партнерами МКОУ «Талицкая ООШ № 8» являются: Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования «Талицкая детская школа искусств» Дворец творчества; Талицкая ДЮСШ им. Ю.В. Исламова — МКОДО ТМО Талицкая детско-юношеская спортивная школа имени Ю.В. Исламова МБУ ТМО «Библиотечно-информационный центр» отдел «Троицкая поселковая библиотека», Талицкая районная библиотека им. Поклевских-Козелл; МБУ ТМО информационный культурно-досуговый центр, отдел "Троицкий историко-краеведческий музей"; ОМВД России «Талицкий» и совет ветеранов ОМВД Талицкий; ФГБОУВО «Уральский институт Государственной противопожарной 43 службы Минстерства РФ по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий»; • Талицкий районный суд Свердловской области; • 86 пожарно-спасательная часть 59 пожарно-спасательного отряда федеральной противопожарной службы Главного управления МЧС России по Свердловской области; • Государственное автономное учреждение культуры Музей разведчика имени Н. И. Кузнецова; • Талицкий РО ВДПО. Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает: участие представителей организаций-партнѐров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.); участие отдельных представителей уроков, организаций-партнѐров внеурочных занятий, в внешкольных проведении мероприятий соответствующей тематической направленности; проведение на базе организаций-партнѐров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности; проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнѐров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни школы, муниципального образования, региона, страны; реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, ориентированных патриотической, на трудовой воспитание и т. д. обучающихся, направленности преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение. 44 Модуль «Профориентация» Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы школы предусматривает: проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего; профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности; экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы; посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования; совместное ресурсов, с педагогами посвящѐнных профориентационного интересующим изучение выбору обучающимися профессий, онлайн-тестирования, профессиям и интернет- прохождение онлайн-курсов направлениям по профессионального образования; участие в работе всероссийских профориентационных проектов; индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии; освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включѐнных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования. 45 Модуль «Организация предметно-пространственной среды» Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе: оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации (флаг, герб); организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации; размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества; изготовление, изображений размещение, (символических, обновление живописных, художественных фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России; организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации; оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, 46 духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.; разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг) используемой как повседневно, так и в торжественные моменты; совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой символики детских школьных объединений: юнармейского отряда «Луч», экологического отряда «Эколидер», ДЮП «Спасатель», ЮИД «Радар» (эмблема, флаг, элементы костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности жизни, так и во время праздников, торжественных церемоний, общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий; подготовку творческих работ и размещение обучающихся регулярно в разных сменяемых предметных экспозиций областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга; поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной организации; разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха; создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие; деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории; разработку и оформление пространств проведения значимых 47 событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн); разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности; озеленение пришкольной территории и разбивка клумб. Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями. Модуль «Детские общественные объединения» Действующие на базе МКОУ «Талицкая ООШ № 8» детские общественные объединения – это добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5). На базе МКОУ «Талицкая ООШ № 8» действуют следующие общественные объединения: 1. Общероссийское общественно ¬ государственное движение детей и молодежи «Движение первых». Приоритетными задачами являются: содействие проведению государственной политики в интересах детей и молодежи; содействие воспитанию детей, их профессиональной ориентации, организации досуга; подготовка к полноценной жизни в обществе, включая формирование их мировоззрения на основе традиционных российских духовных и нравственных ценностей, традиций народов России, достижений российской и мировой культуры, а также развития общественно значимой и творческой активности, высоких нравственных качеств, любви и уважения к 48 Отечеству, трудолюбия, правовой культуры, бережного отношения к окружающей среде, чувства личной ответственности за свою судьбу и судьбу Отечества. Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за одного». 2. Юнармейский отряд - Всероссийского детско-юношеского военнопатриотического общественного движения Юнармия. Цель движения- вызвать интерес у подрастающего поколения к географии и истории России и ее народов, героев, выдающихся ученых и полководцев. 3. Отряд МЧС. Добровольное объединение детей, сформированное при содействии Талицкого отделения Всероссийского добровольного пожарного общества (ВДПО). Цель: создание условий для организации деятельности обучающихся по изучению правил пожарной безопасности и привлечения их к организации пропаганды пожаробезопасного поведения среди школьников и населения в поселке и Талицком городском округе. 4. Отряд юных инспекторов дорожного движения- ШКИДД. Отряд ЮИД – это объединение, в которое входят школьники. Они занимаются профилактикой детского дорожно-транспортного травматизма, пропагандируют безопасное дорожное движение и помогают сотрудникам ГАИ в организации просветительской работы. 49 5. Школьный спортивный клуб "Третьяк". Деятельность направлена на создание условий для развития физической культуры и спорта в образовательной организации, организации досуга обучающихся по спортивным интересам, удовлетворение их потребности в физическом совершенствовании, а также оказание практической помощи участникам образовательного процесса в реабилитации, сохранения и укрепления здоровья. 6. Отряд волонтёров - это добровольное объединение обучающихся, изъявивших желание бескорыстно (без извлечения прибыли) выполнять работу по благоустройству памятных мест и территории школы и поселка, предоставлять услуги, оказывать поддержку различным социальным категориям населения (инвалидам, детям, пенсионерам и т. д.). Реализация воспитательного потенциала детских объединений школы предусматривает: - поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел); - утверждение общественном и последовательную объединении демократических реализацию процедур руководящих органов объединения, подотчетность в детском (выбор ы выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), 50 дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения; - организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая совместная работа культурно- просветительских с обучающимися учреждениями и социальной развлекательных пожилым сферы людям; (проведение мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.); участие школьников в работе на прилегающей к школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и другие; - клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и поселке, празднования знаменательных для членов объединения событий; - рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.); - участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников. 51 Модуль «Школьные медиа» Реализация воспитательного потенциала школьных медиа предусматривает: – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся; – освещение (через группу ВКонтакте) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация общешкольных дел, кружков, секций, школьных объединений, деятельности органов ученическогосамоуправления; – организацию деятельности школьного медиацентра – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, вечеров, дискотек. Модуль «Адаптация детей-мигрантов» Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на адаптацию детей-мигрантов, предусматривает создание благоприятной психологической и культурной среды, способствующей их успешной интеграции в образовательный процесс и школьный коллектив. 1. Учебная адаптация Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового барьера. Мероприятия Формы работы - Индивидуальные и групповые занятия по Языковая поддержка РКИ (русский как иностранный) - Языковые тренинги в игровой форме Мероприятия Формы работы 52 - Дополнительные занятия по сложным Академическая помощь предметам - Парные и групповые проекты - Закрепление тьюторов из числа успешных Наставничество учеников - Система «друзей по адаптации» Включение в образовательный процесс - Участие в олимпиадах, конкурсах - Внеурочная деятельность 2. Социально-психологическая адаптация Цель: Формирование комфортной среды для социализации и эмоционального благополучия. Мероприятия Совместные мероприятия Правовое просвещение Волонтѐрство и общественная деятельность Формы работы - Семейные праздники, мастер-классы - Тренинги по коммуникации - Занятия по нормам поведения и правам - Встречи с юристами - Участие - Помощь в социальных ветеранам, акциях экологические проекты - Назначение на роли в классе (дежурный, Лидерская вовлечѐнность староста, юнкор, организатор) - Участие в школьном самоуправлении Мероприятия Формы работы 53 Психологическая поддержка - Индивидуальные консультации - Групповые тренинги 3. Культурная адаптация Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного диалога. Мероприятия Знакомство с Формы работы русской культурой Экскурсионная программа - Тематические часы - Праздники народного календаря - Посещение музеев, театров - Виртуальные туры по регионам России - Кино и мультимедиа классные Просмотр и обсуждение фильмов/мультфильмов - Создание видеороликов о культурах Межкультурные проекты Литературные встречи - Фестивали национальных культур - Кулинарные мастер-классы - Чтение произведений народов России - Встречи с писателями, поэтами Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам чувствовать себя частью школьного сообщества, успешно осваивать программу и сохранять связь со своей культурной идентичностью. 54 Модуль «Школьный музей» Реализация воспитательного потенциала инсталляции школьного музея предусматривает: на индивидуальном уровне – проектно-исследовательскую деятельность средствами музейного дела; на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков; подготовку и проведение междисциплинарных, интегрированных уроков, уроков в трансформированном пространстве; подготовку и проведение классных часов на базе музея либо по классам с использованием материалов музея; на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества, воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории школы, города, региона, России; на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах различных уровней. Модуль «Школьный театр». На базе школы работают театральная театр «Театралы и театралки» Школьный театр – это то место, где ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что способствует его самоопределению и дальнейшей самореализации. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности. Именно школьный театр может стать местом, где произойдет становление личностного самосознания, сформируется культура чувств, способность к общению, овладение собственным телом, голосом, пластической выразительностью движений, воспитается чувство меры и вкус, необходимые человеку для успеха в любой сфере деятельности. 55 Театрально-эстетическая деятельность, органично включенная в воспитательный процесс, — универсальное средство развития личностных способностей человека. Основное направление деятельности – разработка сценарных материалов, знакомство с основами режиссёрской деятельности, подготовка оригинальных сценических решений, необходимых для звукового, музыкального, светового оформления спектакля, проведение уроков актёрского мастерства, репетиций, показ спектакля. Участие в проекте предполагает самостоятельный выбор учащимися сферы творческой самореализации без ограничений. Участники проекта приобретают серьёзный опыт актёрской и режиссёрской деятельности, а также навыки работы над сценарием произведения. Конечный продукт – спектакль или мини-спектакль. 56 РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ. 3.1. Кадровое обеспечение. Воспитательная работа в МКОУ «Троицкая СОШ №50» на уровне ООО осуществляется квалифицированными специалистами: Кол- Должность во Основные функции Административный персонал Осуществляет Директор 1 общее руководство воспитательной системой школы, контроль за реализацией воспитательных программ Координируют воспитательный потенциал Заместитель директора по УВР 1 учебной деятельности, организуют работу с различными категориями учащихся (одаренные, слабоуспевающие, с ОВЗ) Руководит организацией воспитательного процесса, курирует деятельность: •объединений дополнительного образования и внеурочной деятельности; • детских общественных организаций; • органов школьного самоуправления. Социально-психологическая служба Должность Колво Основные функции 57 Обеспечивают Педагог-психолог 1 психологическое сопровождение, проводят коррекционные занятия и консультации. Педагогический состав Классные руководители Учителя-предметники 6 10 Педагоги дополнительного 5 образования Организуют воспитательную работу на уровне классных коллективов Реализуют воспитательный потенциал учебных дисциплин Ведут кружковую работу, вовлекают учащихся в творческую деятельность Специалисты Советник директора по воспитанию Логопед Координирует деятельность детских 1 объединений, организует социальные инициативы 1 Проводят коррекционно-развивающую работу Вопросам обеспечения кадрами в школе уделяется постоянное внимание: Проблема с кадрами решена. Аттестации педагогов придается особое значение, как одному из способов профессионального роста педагогов, как одному из основных факторов обеспечения инновационного развития школы. Анализ качественных изменений в коллективе показывает положительную динамику роста профессионального мастерства. 58 3.2. Нормативно-методическое обеспечение воспитательной деятельности Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности и структура управления учреждением МКОУ «Талицкая ООШ № 8» осуществляет свою деятельность на основе следующих правоустанавливающих документов: 1.Свидетельство о государственной аккредитации от 08.06.2011 № 000236, серия 66 2. Лицензия от 01.03.2010 № 12294, серия А № 300889 3.Устава МКОУ «Талицкая ООШ № 8» Воспитательная работа в образовательной организации осуществляется на основании следующих нормативных документов: 1. Организационные документы: Программа воспитания Календарный план воспитательной работы План работы социального педагога План работы педагога-психолога Дополнительные общеобразовательные программы 2. Положения о советах и комиссиях: Положение о Совете профилактики Положение о Родительском совете Положение о Школьной службе медиации Положение о методическом объединении классных руководителей 4. Документы по организации образовательной среды: Положение о внешнем виде учащихся Положение о дежурстве по школе 59 5. Социальная поддержка и безопасность: Положение о внутришкольном учѐте 6. Организация дополнительного образования: Положение о спортивном клубе «Третьяк» Положение о школе юных пожарных Положение об отряде «Орлята России» Положение об отряде юных инспекторов дорожного движения Положение о юнармейском отряде 7. Организация питания: Положение об организации питания Положение о родительском контроле питания Все локальные нормативные акты разработаны в соответствии с действующим законодательством РФ и регулярно актуализируются. 3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями. На уровне ООО обучаются дети с ОВЗ. Это дети с задержкой психического развития, нарушениями интеллекта. Для данной категории обучающихся в МБОУ «Талицкая ООШ № 8»» созданы особые условия: На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности. На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных 60 навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития. На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются: налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации; формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений; построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося; обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями школа ориентируется: на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания; создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы 61 воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов; личностно ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями. 3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах: публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся); соответствия артефактов общеобразовательной и организации, процедур качеству награждения укладу воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации; прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур); регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.); сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия 62 между обучающимися, получившими и не получившими награды); привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учѐтом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей; дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения). Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка. Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио, возможно ведение портфолио класса. Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чѐм-либо. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников. 63 Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности. 3.5. Анализ воспитательного процесса Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС. Основным методом общеобразовательной воспитательной анализа организации работы с целью воспитательного является ежегодный выявления основных процесса в самоанализ проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы. Основные принципы самоанализа воспитательной работы: взаимное уважение всех участников образовательных отношений; приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями; развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнѐрами); распределѐнная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — 64 это результат как организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития. Основные направления анализа воспитательного процесса: 1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, обсуждением социальным результатов на педагогом) методическом с последующим объединении классных руководителей или педагогическом совете. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу. 2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), 65 педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством: реализации воспитательного потенциала урочной деятельности; организуемой внеурочной деятельности обучающихся; деятельности классных руководителей и их классов; проводимых общешкольных основных дел, мероприятий; внешкольных мероприятий; создания и поддержки предметно-пространственной среды; взаимодействия с родительским сообществом; деятельности ученического самоуправления; деятельности по профилактике и безопасности; реализации потенциала социального партнѐрства; деятельности по профориентации обучающихся; деятельности детских общественных объединений; деятельности школьных медиа. Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации. 66 67
