МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования Свердловской области
Управление образования и молодёжной политики Талицкого МО
МКОУ "Талицкая ООШ № 8"

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ НОО
(часть ООП НОО)
на 2025-2030 учебный год

г.Талица 2025

СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка...........................................................................................3
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ.............................................................................................5
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся.........................................................5
1.2. Направления воспитания...................................................................................7
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования..............................................................................................................8
РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.......................................................................12
2.1. Уклад общеобразовательной организации....................................................12
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.........................16
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ....................................................................49
3.1. Кадровое обеспечение....................................................................................49
3.2. Нормативно-методическое обеспечение......................................................51
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.........................................................................52
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся.......................................................................54
3.5. Анализ воспитательного процесса.................................................................56
Календарный план воспитательной работы.........................................................59

2

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа воспитания НОО МКОУ «Талицкая основная
общеобразовательная школа № 8» разработана с учетом:
- Федерального законаом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании
в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31.05.2021г., №286 (с изменениями приказа
Минпросвещения 467 от 18.07.2025);
- Федеральной образовательной программы начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372
"Стратегии научно-технологического развития Российской Федерации,
утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 28 февраля 2024
г.145";
Также при реализации ООП НОО учтены требования:
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи" с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 августа 2024 г. № 10 , действующим до 1 января
2027 г.
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
января 2021 г. № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания" с
изменениями, внесенными постановлениями Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. № 24 , от 17
марта 2025 г. № 2 действующим до 1 марта 2027 г. (далее 3

Гигиенические

4

нормативы).
- Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении
перечня мероприятий по оценке качества образования».
Рабочая

программа

воспитания

МКОУ

«Талицкая

основная

общеобразовательная школа № 8» (далее – Программа воспитания)
разработана на основе Федеральной рабочей программы воспитания для
общеобразовательных организаций. Данная программа основывается на
единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
Программа воспитания:
-

предназначена

для

планирования

и

организации

системной

воспитательной деятельности МКОУ «Талицкая ООШ № 8»
- разработана с участием коллегиальных органов управления МКОУ
«Талицкая основная общеобразовательная школа № 8» в том числе Совета
обучающихся и Совета родителей, утверждена педагогическим советом
школы;
-

реализуется

осуществляемой

в

единстве
совместно

урочной
с

и

семьей

внеурочной
и

другими

деятельности,
участниками

образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа

воспитания

включает

содержательный, организационный.

5

три

раздела:

целевой,

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся.
Содержание

воспитания

обучающихся в МКОУ «Талицкая ООШ

№ 8» (далее – Школа) определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное

содержание

воспитания

обучающихся.

Вариативный

компонент содержания воспитания обучающихся включает традиционные
российские

духовно-нравственные

ценности

культуры,

традиционных

религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся.

Цель воспитания:
- развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия,
ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, традиционных
российских духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
-

формирование

у

обучающихся

чувства

патриотизма,

гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
6

наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
- усвоение обучающимися знаний норм, традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные

результаты

освоения

обучающимися

общеобразовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной

социально значимой

деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется
на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного,
учётом

принципов

личностно-ориентированного

воспитания:

гуманистической

подходов

и

с

направленности

воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
7

возрастосообразности.

8

1.2. Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности Школы по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями
и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе
в части:
1) Гражданского

воспитания,

способствующего

формированию

российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском

государстве

и

субъекту

тысячелетней

российской

государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного

воспитания

на

основе

духовно-

нравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического

воспитания,

способствующего

формированию

эстетической культуры на основе российских традиционных духовных
ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование
культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия - развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
9

6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к
труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации
на

трудовую

деятельность,

получение

профессии,

личностное

самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
7) Экологического

воспитания,

способствующего

формированию

экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей

среде

на

основе

российских

традиционных

духовных

ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8) Ценностей научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.3.Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
установлены ФГОС.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство
воспитания, воспитательного пространства.
1.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне
начального общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
- знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
10

России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
- понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского государства;
- понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
- имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях;
- принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
- уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа,

семейные

ценности

с

учетом

национальной,

религиозной

принадлежности;
- сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
-

доброжелательный,

проявляющий

сопереживание,

готовность

оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
-

умеющий

оценивать

поступки

с

позиции

их

соответствия

нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки;
-

владеющий

представлениями

о

многообразии

языкового

и

культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
- сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей;

11

- проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание
- бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа
жизни, в том числе в информационной среде;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
- ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
- сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Трудовое воспитание
- сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление;
- проявляющий интерес к разным профессиям;
- участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание
- понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
- проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий
готовность в своей деятельности придерживаться
Ценности
научного познания

12

-

выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
- обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.

13

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Уклад общеобразовательной организации
Муниципальное

казённое

общеобразовательное

учреждение

«Талицкая основная общеобразовательная школа 8», (далее по тексту –
школа) расположена в микрорайоне Маян города Талица, в трёх километров
от центра. Школа образована в 1985 году.
Контингент обучающихся и их родителей состоит из жильцов,
проживающих в данном микрорайоне. Также есть дети, из других
микрорайонов, чьи родители пожелали обучать своих детей в данной школе.
Большинство детей из полных и социально благополучных семей.
Однако контингент учащихся отличается неоднородностью по нескольким
критериям:


Учебные возможности — среди обучающихся есть дети с разным
уровнем

подготовки,

включая

обучающихся

с

ОВЗ,

которые

интегрированы в общеобразовательные классы, коррекционные классы
или обучаются по адаптированным программам на дому.


Социальный статус — в школе есть дети из

семей с низким

воспитательным потенциалом, а также подростки с девиантным
поведением, состоящие на внутришкольном учете, учете ПДН и ТКДН.
Ключевым фактором положительного влияния на учащихся является
профессиональный

педагогический

состав. Административная

команда

обладает значительным управленческим опытом, а учителя сочетают в себе
продуктивные традиционные методики и инновационные подходы. В школе
работают как опытные педагоги, так и молодые специалисты с высокой
творческой активностью. Также в штате есть узкопрофильные специалисты
(психолог, логопед),

обеспечивающие

сопровождение

всех

категорий обучающихся.
С 2022 года на базе МКОУ «Талицкая ООШ № 8» функционирует
Центр образования естественно-научной и технологической направленности
14

«Точка роста».
С 2024 года в МКОУ «Талицкая ООШ № 8» открыта «Школа полного
дня» для обучающихся 1и 2 классов.
Из-за удаленности от учреждений дополнительного образования,
особое место в школе отводится организации внеурочной деятельности через
социальное партнерство: МБУДО «Талицкая детская школа искусств»,
Дворец творчества, МКОДО ТМО «Талицкая спортивная школа имени Ю. В.
Исламова». Такое взаимодействие позволяет расширить образовательные и
воспитательные

возможности

школы,

способствуя

разностороннему

развитию обучающихся.
Процесс воспитания ориентирован на интеграцию урочной и внеурочной
деятельности, дополнительного образования через создание событийного
пространства в детско-взрослой среде, проведение значимых мероприятия,
которые объединяют всех участников образовательного процесса:


Торжественные линейки (1 сентября и Последний звонок);



Туристический слет;



Тематические новогодние праздники»;



Военно-патриотическая игры «Зарничка»;



Мемориальные мероприятия ко Дню Победы.

15

В МКОУ «Талицкая ООШ № 8» сложилась система традиционных
школьных событий, в которую включены не только обучающиеся, их семьи и
педагогические работники, но и социальные партнеры школы:


Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования

«Талицкая детская школа искусств» Дворец творчества;


Талицкая ДЮСШ им. Ю.В. Исламова — МКОДО ТМО Талицкая

детско-юношеская спортивная школа имени Ю.В. Исламова;


МБУ ТМО «Библиотечно-информационный центр»

отдел «Троицкая поселковая библиотека», отдел Талицкая районная библиотека
им. Поклевских-Козелл;
• МБУ ТМО информационный культурно-досуговый
центр, отдел "Троицкий историко-краеведческий музей";



ОМВД России «Талицкий» и совет ветеранов ОМВД Талицкий;
ФГБОУВО «Уральский институт Государственной противопожарной

службы Минстерства РФ по делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий»;
• Талицкий районный суд Свердловской области;
• 86 пожарно-спасательная часть 59 пожарно-спасательного отряда
федеральной противопожарной службы Главного управления МЧС
России по Свердловской области;
• Государственное автономное учреждение культуры Музей разведчика
имени Н. И. Кузнецова;
• Талицкий РО ВДПО.

16

Такое взаимодействие позволяет расширить образовательные и
воспитательные

возможности

школы,

способствуя

разностороннему

развитию обучающихся.
Школа активно включается в федеральные инициативы, направленные
на патриотическое, духовно-нравственное и интеллектуальное развитие
подрастающего поколения. Участие в этих проектах позволяет расширить
образовательные возможности школы, вовлечь обучающихся в значимые
социальные практики и укрепить их гражданскую позицию.
Ключевые проекты и программы:
1. «Орлята России». Всероссийская программа развития социальной
активности младших школьников, реализуемая в рамках федерального
проекта

«Патриотическое

воспитание

граждан

РФ».

Учащиеся

начальных классов участвуют в коллективных творческих делах,
развивают лидерские качества и учатся работать в команде.
2. «Большая перемена». Крупнейший конкурс для школьников, где
каждый может проявить свои таланты, найти единомышленников и
получить поддержку для реализации собственных идей.
3. «Движение

первых».

Современное

молодежное

движение,

объединяющее школьников вокруг ценностей дружбы, взаимопомощи,
труда и служения Отечеству. На базе школы действует первичное
отделение движения.
4. «Навигаторы детства». Программа по развитию советников директоров
по

воспитанию,

которые

помогают

выстраивать

системную

воспитательную работу в школе в соответствии с актуальными
вызовами времени.
5. Всероссийское

детско-юношеское

военно-патриотическое

общественное движение «Юнармия». Движение «Юнармия» помогает
получить

ценностную

ориентацию,

сформировать

нравственную

позицию, раскрыть духовный потенциал личности. Деятельность
17

Движения

направлена

на

воспитание

в

юнармейцах

доброты,

сочувствия, совестливости, честности, верности, достоинства, любови к
Родине, культуре.
6. Всероссийские спортивные и патриотические акции:
-

«ГТО»

(возрождение

- «Бессмертный

полк»

норм

(шествие

физической
в память

подготовки);

о героях

войны);

- «Свеча памяти», «Окна Победы», «Песни Победы» (акции ко Дню
Победы).
Участие в федеральных проектах позволяет:


дать ученикам возможность самореализации в разных сферах;



укрепить их связь с культурными и историческими традициями России;



формировать

активную

гражданскую

позицию

и

социальную

ответственность.
Школа

продолжает

образовательными

и

расширять

общественными

сотрудничество
организациями

с

ведущими

страны,

чтобы

воспитание было не только системным, но и наполненным реальными
делами и смыслами.
Воспитательная цель школы- формировании нравственно зрелой,
творческой и социально ответственной личности. Воспитать граждан,
которые:


искренне любят свою Родину и ощущают личную сопричастность к её
судьбе;



обладают глубокими знаниями и готовы применять их на благо страны;



уважают духовные и культурные ценности многонационального
народа России.
Принципы воспитательной системы:

1. Событийный подход. Воспитательный процесс строится вокруг
значимых общешкольных мероприятий, которые становятся точками
интеграции усилий всего педагогического коллектива.

18

2. Коллективное

творчество.

Каждое

ключевое

мероприятие

разрабатывается, проводится и анализируется совместно педагогами и
учениками, что формирует чувство сопричастности.
3. Постепенное взросление. Система воспитания выстроена так, что с
каждым

годом

ученики

получают

больше

возможностей

для

самореализации - от участников до организаторов событий.
4. Кооперация

вместо

конкуренции.

Мы

сознательно

избегаем

искусственного соперничества между классами, делая акцент на
межвозрастном взаимодействии и социальной активности.
5. Командный дух. Педагоги уделяют особое внимание формированию
благоприятного климата во всех детских коллективах - классах,
кружках, секциях.
6. Ключевая роль классного руководителя. Наставник класса выполняет
многогранную функцию: защитника интересов детей, организатора,
медиатора в конфликтах и наставника в личностном развитии.
Эта система позволяет создавать в школе особую воспитательную
среду, где каждый ученик чувствует свою ценность и возможность внести
вклад в общее дело.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в
рамках направлений воспитательной работы МКОУ «Талицкая ООШ № 8».
Каждое из них представлено в модулях. Модуль — часть рабочей
программы воспитания, в которой описываются виды, формы и содержание
воспитательной работы в течение учебного года в рамках определѐнного
направления

деятельности

воспитательным

в

потенциалом

ОУ.
с

Каждый
особыми

из

модулей

условиями,

обладает

средствами,

возможностями воспитания. В рабочей программе воспитания соединены
основные (инвариантные) модули и дополнительные (вариативные) модули,

19

отражающие специфику воспитательной деятельности в МКОУ «Талицкая
ООШ № 8».
Модуль «Школьный урок»
Обучение является средством воспитания. В свою очередь, воспитание,
формируя такие качества личности обучающегося как целеустремленность,
ответственность, любознательность, дисциплинированность, настойчивость,
повышает эффективность обучения.
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное
обучение должно решать задачи воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует
специальной работы учителя на этапах:
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
1) формулирует воспитательные цели урока;
2) выделяет образно-эмоциональный центр урока;
3) отбирает в содержании учебных предметов воспитательно значимые
компоненты:
- примеры подлинной нравственности, патриотизма / служения Родине,
духовности, гражданственности, гуманизма;
- примеры научного подвига;
- факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых, писателей
художников, композиторов, исторических деятелей;
- мировоззренческие идеи;
- материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в сфере
отношений к природе.
4) планирует воспитательный эффект используемых форм, методов,
приемов, средств обучения.
20

При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1) создания условий для активной, эмоционально-окрашенной деятельности
учащихся на уроке;
2) формирования эмоционально-ценностного (личностного) отношения к
усваиваемому учебному материалу;
3) оптимального сочетания различных методов обучения:
-

репродуктивных

методов

(воспитание

организованности,

исполнительности, ответственности);
- методов организации познавательной самостоятельности и активности
(воспитание творческого начала, формирование познавательного интереса);
4) сочетания различных форм обучения:
- групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания,
сотрудничать

для

достижения

общих

результатов;

формирование

осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению; освоение социальных норм, правил поведения, ролей
и форм социальной жизни в группах и сообществах);
- индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости, упорства,
самостоятельности, аккуратности, ответственности, умений трудиться,
преодолевать сложности, формирование у обучающегося понимания
важности опоры на свои силы);
5) использования воспитательной функции оценки;
6)

рационализации

использования

времени

на

уроке

(воспитание

внутренней организованности, собранности, дисциплинированности).
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на
следующее:
- обучение на высоком уровне трудности через постепенное наращивание
трудностей

(воспитание

целеустремленности,

дисциплинированности,

настойчивости, воли, умений трудиться);
- создание ситуации успеха, в особенности – для обучающихся, имеющих
низкие образовательные результаты / имеющих затруднения в обучении;
21

- создание на уроке здоровой, доброжелательной атмосферы;
- поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в познавательной
деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя,
его ответственное отношение к своей работе. Само пространство класса,
внешний вид учителя, его речь, стиль общения должны являть собой
образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех
учебных предметов. Вместе с тем, можно говорить об определенной
«воспитательной» специализации учебных предметов.
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся
возлагается, прежде всего, на предметы гуманитарного цикла и предмета
«Искусство».
Задача

по

формированию

целостного

мировоззрения,

соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, решается всеми учебными предметами, но в первую очередь - на
уроках окружающего мира
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у
обучающихся познавательный интерес. Такой интерес стимулируют:
- новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее
изученного материала, показ достижений современной науки, анализ
практической роли знаний;
-

многообразие

самостоятельных

работ

и

сменяемость

их

форм,

проблемность, исследовательский подход, творческие работы, практические
работы;
-

эмоциональный

тонус

познавательной

деятельности

учащихся,

педагогический оптимизм учителя, соревнование.
Воспитательные

возможности

урока

заключены

не

только

в

содержании, но и в способах, формах деятельности учителя и обучающихся
на уроке.
22

Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включают
школьников в отношения взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу
товарищеской взаимопомощи, формирует лидерские качества и умение
подчиняться, учит внимательному отношению к окружающим людям.
Групповая

форма

работы

позволяет

развивать

качества

как

«теоретика», так и «экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как
проверяющего,

так

и

проверяемого.

индивидуальных,

групповых

воспитывающего

потенциала

необычных

уроков:

и

Необходимо

парных
обучения

форм

работы.

достигается

урок-размышление,

сочетание
Усиление

применением

урок-праздник,

научно-

практические конференции, дидактические и эстетические спектакли, уроки
по заявкам и т. п.
Примерами

отдельных

форм,

видов,

приемов

деятельности,

позволяющих реализовать возможности урока являются:
- побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (педагогическими работниками)
и сверстниками (обучающимися), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
-

демонстрация

учителем

образцов

и

норм

поведенческой,

коммуникативной культуры в различных ситуациях;
- организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально
значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания
обучающимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней
отношения;
- подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
- этическая интерпретация художественных, научных, публицистических
текстов;
- применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных

игр,

стимулирующих
23

познавательную

мотивацию

обучающихся; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат обучающихся
командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных
межличностных

отношений

в

классе,

помогают

установлению

доброжелательной атмосферы во время урока;
- организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
их неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-

инициирование

и

поддержка

исследовательской

деятельности

обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых
исследовательских

проектов,

что

даст

обучающимся

возможность

приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык

генерирования

и

оформления

собственных

идей,

навык

уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,

навык

публичного

выступления

перед

аудиторией,

аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
- максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных
российского

духовно-нравственных
исторического

и

сознания

социокультурных
на

основе

ценностей,

исторического

просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
- включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учѐт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
24

- включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;
- выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью
и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
- привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
- применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
- побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со

сверстниками

и

общеобразовательной

педагогами,

организации,

соответствующие
установление

и

укладу
поддержку

доброжелательной атмосферы;
- организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся
над

неуспевающими

одноклассниками,

в

том

числе

с

особыми

образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
-

инициирование

и

поддержку

исследовательской

деятельности

обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
25

работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями-предметниками в данном
классе; работу с родителями обучающихся (законными представителями).
Работа с классным коллективом:
- инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах,
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении
и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития
обучающегося, совместных дел с обучающимися вверенного ему класса
(познавательной,

трудовой,

спортивно-оздоровительной,

духовно-

нравственной, творческой), позволяющих вовлечь в них обучающихся с
самыми разными потребностями и установить, упрочить доверительные
отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе.
Классные дела:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной
и экологической направленности, «Разговоры о важном»;
- разработка и реализация социальных проектов;
- просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов,
передач;
- посещение театральных постановок, музеев, выставок;
- коллективное посещение спортивных соревнований;
- организация праздников;
- проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями;
-

организация

выполнения

общественно-полезной

работы

каждым

обучающимся;
- участие в диспутах по актуальным проблемам нравственно-этического
содержания;
- участие в общественно полезном труде в помощь школе, поселку, родному
краю;
26

- участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе;
- проведение сюжетно-ролевых игр;
- проведение праздников, творческих конкурсов внутри класса;
- проведение спортивных соревнований;
- проведение краеведческой работы;
- организация бесед с педагогом-психологом, медицинскими работниками;
- создание Совета класса;
- создание игровых форм самоуправления – модели детской республики,
сказочной страны детства, города знатоков и т.п.;
- озеленение класса, школы;
- организация работы экологических патрулей и др.
Планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности как часов плодотворного и доверительного
общения педагогического работника и обучающихся, основанных на
принципах

уважительного

поддержки

активной

отношения

позиции

каждого

к

личности

обучающегося,

обучающегося

в

беседе,

предоставления обучающимся возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; внеучебные и внешкольные мероприятия, походы и
экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
празднования

дней

рождения

обучающихся,

включающие

в

себя

подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; внутриклассные вечера, дающие
каждому обучающемуся возможность рефлексии собственного участия в
жизни класса.
Разработка совместно с обучающимися правил поведения, законов
класса, помогающих обучающимся освоить нормы и правила общения,
27

которым они должны следовать в школе, участие в выработке таких правил
поведения в общеобразовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
- профилактика асоциального поведения;
- ведение системы учета детей, семей групп социального риска, реализацию
планов профилактической работы с ними;
- реализация индивидуальных профилактических программ для детей
группы

риска,

обеспечение

подростков

информацией

об

опасных

последствиях алкоголизма, наркомании, курения, «внедрения» упражнений
и заданий, развивающих навыки ответственного отношения к здоровью и
исключающих рискованное поведение, наносящее вред здоровью и
социальному благополучию;
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса путём
наблюдения за поведением обучающихся в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
обучающегося
педагогическим

в

мир

человеческих

работником

беседах

отношений,
по

в

организуемых

нравственным

проблемам;

результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями
обучающихся, а также (при необходимости) – со школьным педагогомпсихологом;
- доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
- индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых обучающиеся фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
- коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими обучающимися
28

класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги
общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
- регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогических работников
по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
- проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции

воспитательных

влияний

педагогов

на

обучающихся,

привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
- привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях
класса

для

объединения

усилий

в

деле

обучения

и

воспитания

обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
-

повышение

педагогической

культуры

родителей

(законных

представителей);
-

содействие

родителям

(законным

представителям)

в

решении

индивидуальных проблем воспитания детей;
- использование различных формы работы, в том числе: родительское
собрание, родительская конференция, ролевая игра, собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом,
вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для
родителей и др.;
-

организация

и

проведение

регулярных

родительских

собраний,

информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным
29

представителям) и иным членам семьи в отношениях с учителями,
администрацией, в регулировании отношений между ними;
- организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
- создание и организация работы Советов родителей классов, участвующих
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
- привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся

к

организации

и

проведению

воспитательных

дел,

мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
-

организация

на

базе

класса

семейных

праздников,

конкурсов,

соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль «Внеурочная деятельность и дополнительное образование»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования осуществляется преимущественно через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;
- поощрение педагогическими работниками детских инициатив,
проектов, самостоятельности, самоорганизации в соответствии с их
интересами;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской

позицией

и

установкой

на

сохранение

и

поддержание

накопленных социально значимых традиций.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности и
30

занятий дополнительного образования в целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими
курсов, занятий:
 курсы,

занятия

патриотической,

гражданско-патриотической,

военно-патриотической направленности;
 курсы,

занятия

познавательной,

научной,

исследовательской,

просветительской направленности;
 курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества
разных видов и жанров;
 курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;
 курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности;
 курсы,

занятия

технической

направленности,

технического

творчества.
Модуль «Ключевые школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
 общешкольные

праздники,

ежегодные

творческие

(театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;
 участие

во

всероссийских,

областных

акциях,

посвящѐнных

значимым событиям в России, мире, регионе;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом

на

приобретение

следующий
новых

уровень

социальных

образования,

статусов

в

символизирующие

общеобразовательной

организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года)

31

обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие общеобразовательной организации, своей местности;
 социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием

социальных

партнѐров,

комплексы

дел

благотворительной,

экологической, патриотической, трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей поселка и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей поселка;
 разновозрастные

сборы,

многодневные

выездные

события,

включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической,

историко-краеведческой,

экологической,

трудовой,

спортивно-оздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела
в

разных

ролях

корреспондентов,

(сценаристов,

ведущих,

постановщиков,

декораторов,

исполнителей,

музыкальных

редакторов,

ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей
и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями
с обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые
совместно с социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные

тематические
32

мероприятия

воспитательной

направленности,

организуемые

педагогами

по

изучаемым

в

общеобразовательной организации учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, библиотеку, на природу,
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в
том

числе

совместно

с

родителями

(законными

представителями)

обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
оценке мероприятия;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Взаимодействие с родителями или их законными
представителями»
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся включает:
1. Повышение вовлеченности родителей (законных представителей) в
процесс воспитания и обучения детей.
Усиление вовлеченности родителей (законных представителей) в
процесс

воспитания

родительской
педагогики,

и

развития

компетентности
по

которым

у

по

детей

предполагает

вопросам

детской

родителей

(законных

повышение

психологии

и

представителей)

обучающихся имеется наибольший дефицит знаний:
- кризисы детского возраста: кризис 7-ми лет (детства);
- психические новообразования младшего школьника;
- физическое развитие ребенка на разных возрастных этапах;
- формирование физической, педагогической и психологической готовности
ребенка к обучению в начальной/основной/ старшей школе;
- домашнее чтение с детьми;
- гигиена детей;
- воспитание и развитие часто болеющих детей.
33

Направления

индивидуального

и

группового

консультирования

родителей (законныхпредставителей):
- асоциальное поведение ребенка;
- детская агрессия;
- отсутствие интереса к обучению;
- утрата взаимопонимания родителей и детей;
- депрессия у детей;
- переживания ранней влюбленности;
- стойкая неуспеваемость;
- организация выполнения домашней работы (с учетом трудностей по
конкретным учебным предметам).
2. Педагогическое просвещение родителей (законных представителей)
обучающихся.
Педагогическое

просвещение

заключается

в

формировании

у

родителей (законных представителей) обучающихся научных знаний в
области семейного воспитания. Оно, как правило, не привязано к
проблемам, которые в данный момент испытывают конкретные родители.
Его содержание является потенциально актуальным, то есть рассчитано
хотя и на острые, но типовые вопросы и проблемы. Педагогическое
просвещение осуществляют, как правило, классные руководители.
3. Педагогическое

консультирование

родителей

(законных

родителей

(законных

представителей) обучающихся.
Педагогическое

консультирование

представителей) обучающихся, в отличие от просвещения, нацелено на
оказание помощи родителям (законным представителям) в решении
конкретных, актуальных на данный момент и для данных родителей
(законных представителей) обучающихся, а не вообще, проблем и
проблемных ситуаций. Педагогическое консультирование осуществляют
педагог-психолог, классные руководители, а по проблемам, связанным с
усвоением конкретных учебных предметов,
34

учителя-предметники.
4. Расширение участия родителей (законных представителей) в
управлении учреждением.
Осуществляется через расширение полномочий Совета родителей, а
также путем избрания в такие Советы наиболее заинтересованных,
проявляющих

конструктивную

активность

родителей

(законных

представителей). Расширение участия родителей (законных представителей)
в воспитательной деятельности и в управлении школой обеспечивается
также посредством следующих мер:
- создание и деятельность в общеобразовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (Совета родителей
школы, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения;
- создание образовательных проектов совместно с семьей на основе
выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
- обеспечение более действенного участия родителей в планировании и
организации жизнедеятельности как всей школы, так и отдельных детских
(детско-взрослых) коллективов в рамках кружков, секций, клубов по
интересам и т.д.;
- внедрение механизма постоянного информирования родителей об их
правах и обязанностях, возможностях учета запросов родителей при
разработке и реализации основных и дополнительных образовательных
программ;
- внедрение/совершенствование практики заполнения родителями карт
наблюдений за развитием детей;
- совершенствование анкетирования родителей (в части содержания анкет и
процедуры анкетирования) по вопросам работы школы, воспитания и
развития детей;

35

- расширение участия родителей (законных представителей) в досуговой
деятельности, в работе объединений по интересам, в мероприятиях, не
предусмотренных образовательной программой;
- тематических собраний в классах, (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом; общешкольных
родительских

собраний

по

вопросам

воспитания,

взаимоотношений

обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
- участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в общеобразовательной организации в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
- привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
- при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Модуль «Самоуправление»
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании
условий для выявления, поддержки и развития управленческих инициатив
обучающихся, принятия совместных со взрослыми решений, а также для

36

включения обучающихся школы в коллективную творческую и социальнозначимую деятельность. Участие в самоуправлении даёт возможность
обучающимся попробовать себя в различных социальных ролях, получить
опыт конструктивного общения, совместного преодоления трудностей,
формирует личную и коллективную ответственность за свои решения и
поступки.
Модуль «Самоуправление» реализуется через:
- организацию и деятельность органов ученического самоуправления,
избранных обучающимися;
-

представление

органами

ученического

самоуправления

интересов

обучающихся в процессе управления школой;
- защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
- участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
Самоуправление в школе на уровне НОО имеет следующую структуру:
1. Общее собрание обучающихся класса.
Общее

собрание

непосредственного

обучающихся

включения

каждого

класса

является

обучающегося

в

формой
процессы

самоуправления. К компетенции общего собрания класса относится
решение любых вопросов, связанных с организацией полноценной и
насыщенной жизни обучающихся в школе. Общее собрание обучающихся
класса - это способ выражения инициативы обучающихся, площадка для
обсуждения предложений по совершенствованию учебной и внеучебной
деятельности,

канал

информирования

обучающихся

и

учета

их

предложений по различным аспектам функционирования и развития школы.
2. Совет класса.

37

Совет класса - орган классного самоуправления. В Совет класса
избираются активисты класса, стремящиеся совершенствовать работу
классного коллектива и школы по разным направлениям.
Функции Совета класса:
- участвует в обсуждении и составлении плана работы класса;
- подбирает и назначает ответственных за выполнение различных дел
класса;
- заслушивает отчёты о проделанной работе ответственных за направления;
- организует участие класса в коллективно-творческих делах;
- выбирает темы и вопросы для проведения классных мероприятий и
тематических классных часов;
- обсуждает и решает вопросы о поощрениях;
- поддерживает связь с Советом учащихся.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация

воспитательного

потенциала

профилактической

деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в общеобразовательной организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
в общеобразовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов

(психологов,

работников

правоохранительных органов, опеки и т. д.);
38

социальных

служб,

 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
мероприятия, программы профилактической направленности социальных и
природных рисков в общеобразовательной организации и в социокультурном
окружении

с

педагогами,

родителями,

социальными

партнѐрами

(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры,
группы в социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на
транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности,
(экскурсии),

альтернативной
испытания

творчества,

себя

деятельности

девиантному
(походы,
(в

поведению

спорт),

том

—

познания

значимого

общения,

числе

профессиональной,

благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях

появления,

расширения,

влияния

в

общеобразовательной

организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной

психолого-педагогической

поддержки

и

сопровождения

(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Социальное партнёрство (сетевое взаимодействие)»
В целях наиболее полного удовлетворения интересов и потребностей
обучающихся,

организации

работы

по

гражданско-патриотическому,

духовно-нравственному, эстетическому, физическому, экологическому и
трудовому воспитанию, безопасности жизнедеятельности, обеспечения
разнообразия видов деятельности в системе дополнительного образования
39

детей, а также для создания условий функционирования единого
образовательного пространства школой организовано взаимодействие с
организациями, учреждениями и предприятиями поселка и района.
Социальными партнерами МКОУ «Талицкая ООШ № 8» на уровне НОО
являются:


Муниципальное казенное учреждение дополнительного образования

«Талицкая детская школа искусств» Дворец творчества;


Талицкая ДЮСШ им. Ю.В. Исламова — МКОДО ТМО Талицкая

детско-юношеская спортивная школа имени Ю.В. Исламова


МБУ ТМО «Библиотечно-информационный центр»

отдел «Троицкая поселковая библиотека»,
Талицкая районная библиотека им. Поклевских-Козелл;
МБУ ТМО информационный

культурно-досуговый

центр,

отдел

"Троицкий историко-краеведческий музей";



ОМВД России «Талицкий» и совет ветеранов ОМВД Талицкий;
ФГБОУВО «Уральский институт Государственной противопожарной

службы Минстерства РФ по делам гражданской обороны,
чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий»;
• Талицкий районный суд Свердловской области;
• 86 пожарно-спасательная часть 59 пожарно-спасательного отряда
федеральной противопожарной службы Главного управления МЧС
России по Свердловской области;
• Государственное автономное учреждение культуры Музей разведчика
имени Н. И. Кузнецова;
• Талицкий РО ВДПО.

Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
40

 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана
воспитательной

работы

(дни

открытых

дверей,

государственные,

региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие
отдельных

представителей

уроков,

организаций-партнёров

внеурочных

занятий,

в

внешкольных

проведении
мероприятий

соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение

открытых

дискуссионных

площадок

(детских,

педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров
для

обсуждений

актуальных

проблем,

касающихся

жизни

школы,

муниципального реализация социальных проектов,
 совместно

разрабатываемых

организациями-партнёрами

обучающимися,

благотворительной,

педагогами

с

экологической,

патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированных на
воспитание

обучающихся,

преобразование

окружающего

социума,

позитивное воздействие на социальное окружение, образования, региона,
страны;

41

Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
школы предусматривает:
 проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
 профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
 освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов, включённых в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других

участников

образовательных

отношений

по

еѐ

созданию,

поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную

организацию

государственной

символикой

Российской Федерации (флаг, герб);
 организацию

и

проведение

церемоний

государственного флага Российской Федерации;

42

поднятия

(спуска)

 размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских,

народных

мест

почитания,

портретов

выдающихся

государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
 изготовление,
изображений

размещение,

(символических,

обновление
живописных,

художественных
фотографических,

интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности,
предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях
(холл первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчѐты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;


организации (эмблема, флаг) используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной

43



совместная с детьми разработка, создание и популяризация

особой символики детских школьных объединений: юнармейского отряда
волонтерского отряда, ДЮП, ЮИД (эмблема, флаг, элементы костюма и т.п.),
используемой как в школьной повседневности жизни, так и во время
праздников, торжественных церемоний, общешкольных дел и иных
происходящих в жизни школы знаковых событий;
 подготовку
творческих

работ

и

размещение

обучающихся

регулярно
в

сменяемых

разных

предметных

экспозиций
областях,

демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений
в

общеобразовательной

организации,

доступных

и

безопасных

рекреационных зон, озеленение территории при общеобразовательной
организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
 создание и поддержание в библиотеке стеллажей свободного
книгообмена,

на

которые

обучающиеся,

родители,

педагоги

могут

выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн);
 разработку

и

обновление

материалов

(стендов,

плакатов,

инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для

44

воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе школы, актуальных
вопросах профилактики и безопасности;
 озеленение пришкольной территории и разбивка клумб.
Предметно-пространственная

среда

строится

как

максимально

доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующие на базе МКОУ «Талицкая ООШ № 8» детские
общественные

объединения

–

это

добровольные,

самоуправляемые,

некоммерческие формирования, созданные по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих
целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об
общественных объединениях" (ст. 5).
На базе МКОУ «Талицкая ООШ № 8» действуют следующие
общественные объединения:
1. Общероссийское общественно ¬ государственное движение детей и
молодежи

«Движение

первых».

Приоритетными

задачами

являются:

содействие проведению государственной политики в интересах детей и
молодежи; содействие воспитанию детей, их профессиональной ориентации,
организации досуга; подготовка к полноценной жизни в обществе, включая
формирование их мировоззрения на основе традиционных российских
духовных и нравственных ценностей, традиций народов России, достижений
российской и мировой культуры, а также развития общественно значимой и
творческой активности, высоких нравственных качеств, любви и уважения к
Отечеству, трудолюбия, правовой культуры, бережного отношения к
окружающей среде, чувства личной ответственности за свою судьбу и судьбу
Отечества.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята
России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной
45

активности школьников младших классов в рамках патриотического
воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России»
становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».
2. Юнармейский отряд - Всероссийского детско-юношеского военнопатриотического общественного движения Юнармия. Цель

движения-

вызвать интерес у подрастающего поколения к географии и истории России и
ее народов, героев, выдающихся ученых и полководцев.
3. Дружина

юных

пожарных.

Добровольное

объединение

детей,

сформированное при содействии Талицкого отделения Всероссийского
добровольного пожарного общества (ВДПО). Цель: создание условий для
организации деятельности обучающихся по изучению правил пожарной
безопасности

и

привлечения

их

к

организации

пропаганды

пожаробезопасного поведения среди школьников и населения в поселке и
Талицком городском округе.
4. Отряд юных инспекторов дорожного движения «ШКИДД». Отряд
ЮИД – это объединение, в которое входят школьники. Они занимаются
профилактикой

детского

дорожно-транспортного

травматизма,

пропагандируют безопасное дорожное движение и помогают сотрудникам
ГАИ в организации просветительской работы.
5. Школьный спортивный клуб "Третьяк". Деятельность направлена на
создание условий для развития физической культуры и спорта в
образовательной

организации,

организации

46

досуга

обучающихся

по

спортивным интересам, удовлетворение их потребности в физическом
совершенствовании, а также оказание практической помощи участникам
образовательного процесса в реабилитации, сохранения и укрепления
здоровья.
6. Отряд

волонтёров -

это добровольное объединение обучающихся,

изъявивших желание бескорыстно (без извлечения прибыли) выполнять
работу по благоустройству памятных мест и территории школы и поселка,
предоставлять

услуги,

оказывать

поддержку

различным

социальным

категориям населения (инвалидам, детям, пенсионерам и т. д.).

Реализация воспитательного потенциала детских объединений школы
предусматривает:
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и
ритуалов, формирующих у ребенка чувство общности с другими его
членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении
(реализуется посредством введения особой символики детского объединения,
проведения

ежегодной

церемонии

посвящения

в

члены

детского

объединения, организации деятельности пресс-центра детского объединения,
проведения традиционных огоньков – формы коллективного анализа
проводимых детским объединением дел);
-

утверждение

общественном

и

последовательную

объединении

демократических

реализацию

в

детском

процедур

(

выборы

руководящих органов объединения, ротация состава выборных органов и
т.п.), дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
47

посильная

помощь,

оказываемая

совместная

работа

культурно-

просветительских

с

обучающимися

учреждениями
и

социальной

развлекательных

пожилым
сферы

людям;

(проведение

мероприятий

для

посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т.п.);

участие школьников в работе на прилегающей к

школе территории

48

(работа

в

школьном

саду,

уход

за

деревьями

и

кустарниками,

благоустройство клумб) и другие;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов
детского общественного объединения для обсуждения вопросов управления
объединением, планирования дел в школе и поселке, празднования
знаменательных для членов объединения событий;
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских
акциях, деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Это может быть как участием обучающихся в проведении разовых
акций, которые часто носят масштабный характер, так и постоянной
деятельностью школьников.
Модуль «Школьные медиа»
Реализация

воспитательного

потенциала

школьных

медиа

предусматривает:
– развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации
обучающихся;
– освещение (через группу ВКонтакте) наиболее интересных моментов
жизни школы, популяризация общешкольных дел, кружков, секций,
объеди-нений, деятельности органов ученического самоуправления;
– организацию деятельности школьного медиацентра – созданная из
заинтересованных

добровольцев

группа

информационно-технической

поддержки школьных мероприятий, осуществляющая мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей,
вечеров, дискотек.

49

Модуль «Адаптация детей-мигрантов»
Реализация воспитательного потенциала работы, направленной на
адаптацию детей-мигрантов, предусматривает создание благоприятной
психологической и культурной среды, способствующей их успешной
интеграции в образовательный процесс и школьный коллектив.
1. Учебная адаптация
Цель: Помощь в освоении учебной программы и преодолении языкового
барьера.
Мероприятия

Формы работы

Языковая поддержка

- Индивидуальные и групповые занятия по
РКИ (русский как иностранный)
- Языковые тренинги в игровой форме

Академическая помощь

- Дополнительные занятия по сложным
предметам
- Парные и групповые проекты

Наставничество

- Закрепление тьюторов из числа успешных
учеников
- Система «друзей по адаптации»

Включение в
образовательный процесс

- Участие в олимпиадах, конкурсах
- Внеурочная деятельность

2. Социально-психологическая адаптация
Цель:

Формирование

комфортной

среды

для

социализации

эмоционального благополучия.
Мероприятия

Формы работы

Совместные мероприятия

- Семейные праздники, мастер-классы
- Тренинги по коммуникации

Правовое просвещение

- Занятия по нормам поведения и правам
- Встречи с юристами

50

и

Мероприятия

Формы работы

Волонтѐрство и общественная
деятельность

- Участие в социальных акциях
- Помощь ветеранам, экологические
проекты

Лидерская вовлечѐнность

- Назначение на роли в классе (дежурный,
организатор)
- Участие в школьном самоуправлении

3. Культурная адаптация
Цель: Знакомство с традициями России и гармонизация межкультурного
диалога.
Мероприятия

Формы работы

Знакомство с русской
культурой

- Тематические классные часы
- Праздники народного календаря

Экскурсионная программа

- Посещение музеев, театров
- Виртуальные туры по регионам России

Кино и мультимедиа

- Просмотр и обсуждение фильмов/
мультфильмов
- Создание видеороликов

Межкультурные проекты

- Фестивали национальных культур
- Кулинарные мастер-классы

Литературные встречи

- Чтение сказок народов России

Системный подход по этим направлениям помогает детям-мигрантам
чувствовать себя частью школьного сообщества, успешно осваивать
программу и сохранять связь со своей культурной идентичностью.
Модуль «Школьный музей»
Реализация воспитательного потенциала инсталляции школьного музея
предусматривает:
51



на

индивидуальном

уровне

–

проектно-исследовательскую

деятельность средствами музейного дела;


на классном уровне – организацию и проведение музейных уроков;
подготовку и проведение междисциплинарных, интегрированных
уроков, уроков в трансформированном пространстве; подготовку и
проведение классных часов на базе музея либо по классам с
использованием материалов музея;



на школьном уровне – организация и проведение уроков Мужества,
воспитательных дел, посвященных памятным датам в истории
школы, города, региона, России;



на внешкольном уровне – организация и проведение воспитательных
дел, посвященных памятным датам в истории; участие в конкурсах
различных уровней.
Модуль «Школьный театр»
На базе школы создан школьный театр «Театралы и театралки» – это

то место, где ребёнок может попробовать себя в разных ролях, что
способствует его самоопределению и дальнейшей самореализации. Ученик
овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе
навыками социальной активности и функциональной грамотности. Именно
школьный театр может стать местом, где произойдет становление
личностного самосознания, сформируется культура чувств, способность к
общению,

овладение

выразительностью

собственным

движений,

телом,

воспитается

голосом,
чувство

пластической

меры

необходимые человеку для успеха в любой сфере деятельности.

52

и

вкус,

53

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательная работа в МКОУ «Талицкая ООШ № 8» на уровне НОО
осуществляется квалифицированными специалистами:
Кол-

Должность

во

Основные функции

Административный персонал
Осуществляет
Исполняющий
обязанности директора

1

общее

руководство

воспитательной системой школы, контроль
за реализацией воспитательных программ
Координируют воспитательный потенциал

Заместитель директора
по УВР

1

учебной деятельности, организуют работу
с

различными

категориями

учащихся

(одаренные, слабоуспевающие, с ОВЗ)
Руководит организацией воспитательного
процесса, курирует деятельность:
•объединений

дополнительного

образования и внеурочной деятельности;
• детских общественных организаций;
органов школьного самоуправления.
Социально-психологическая служба

Должность

Колво

Основные функции
54

Обеспечивают
Педагог-психолог

1

психологическое

сопровождение, проводят коррекционные
занятия и консультации.

Педагогический состав
Классные

4

руководители

Учителя-предметники

Педагоги

4

5

Организуют воспитательную работу на
уровне классных коллективов
Реализуют

потенциал

учебных дисциплин

Ведут

дополнительного

воспитательный

кружковую

работу,

вовлекают

учащихся в творческую деятельность

образования

Специалисты

Советник директора по
воспитанию

Логопед

Координирует деятельность детских
1

объединений, организует социальные
инициативы

1

Проводят коррекционно-развивающую
работу

Вопросам обеспечения кадрами в школе уделяется постоянное внимание:
Проблема с кадрами решена. Аттестации педагогов придается особое
значение, как одному из способов профессионального роста педагогов, как
одному из основных факторов обеспечения инновационного развития школы.
Анализ качественных изменений в коллективе показывает положительную
динамику роста профессионального мастерства.

55

3.2.

Нормативно-методическое

обеспечение

воспитательной

деятельности
Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности
и структура управления учреждением МКОУ «Талицкая ООШ № 8»
осуществляет

свою

деятельность

на

основе

следующих

правоустанавливающих документов:
1.Свидетельство о государственной аккредитации от 08.06.2011
№ 000236, серия 66
2. Лицензия от 01.03.2010 № 12294, серия А № 300889
3.Устава МКОУ «Талицкая ООШ № 8»
Воспитательная работа в образовательной организации осуществляется на
основании следующих нормативных документов:
1. Организационные документы:


Программа воспитания



Календарный план воспитательной работы



План работы педагога-психолога



Дополнительные общеобразовательные программы

2. Положения о советах и комиссиях:


Положение о Совете профилактики



Положение о Родительском совете



Положение о Школьной службе медиации



Положение о методическом объединении классных руководителей

4. Документы по организации образовательной среды:


Положение о внешнем виде учащихся



Положение о дежурстве по школе

56

5. Социальная поддержка и безопасность:


Положение о внутришкольном учёте

6. Организация дополнительного образования:


Положение о спортивном клубе «Третьяк»



Положение о школе юных пожарных



Положение об отряде «Орлята России»



Положение об отряде юных инспекторов дорожного движения



Положение о юнармейском отряде



Положение о волонтерском экологическом отряде
7. Организация питания:


Положение об организации питания



Положение о родительском контроле питания
Все локальные нормативные акты разработаны в соответствии с

действующим законодательством РФ и регулярно актуализируются.
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
На уровне НОО обучаются дети с ОВЗ. Это дети с задержкой
психического развития, нарушениями интеллекта. Для данной категории
обучающихся в МКОУ «Талицкая ООШ № 8» созданы особые условия:
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов, приобретается опыт развития отношений между
обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская

и

детско-взрослая

общности

в

инклюзивном

образовании

развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
57

навыков, формирует опыт работы в команде, развивает

активность и

ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование

педагогами ритмов учебной

работы, отдыха, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность

его участия в жизни

класса,

школы, событиях

группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и
уверенность в своих
силах.
Особыми

задачами

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями являются:


налаживание

эмоционально-положительного

взаимодействия

с

окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции
в общеобразовательной организации;


формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;



построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;



обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семей

обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При

организации

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными потребностями школа ориентируется:


на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями

с

использованием

адекватных

возрасту

и

физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;


создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
58

воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;


личностно ориентированный подход в организации всех видов
деятельности

обучающихся

с

особыми

образовательными

потребностями.
3.4.

Система поощрения социальной успешности и проявлений

активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной

успешности

обучающихся

призвана

способствовать

формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся
строится на принципах:
 публичности,

открытости

поощрений

(информирование

всех

обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии
значительного числа обучающихся);
 соответствия

артефактов

общеобразовательной

и

организации,

процедур
качеству

награждения
воспитывающей

укладу
среды,

символике общеобразовательной организации;
 прозрачности

правил

поощрения

(наличие

положения

о

награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в
этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания

индивидуального

и

коллективного

поощрения

(использование индивидуальных и коллективных наград даѐт возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать

межличностные

противоречия
59

между

обучающимися,

получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях
родителей

(законных

представителей)

обучающихся,

представителей

родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с
учѐтом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы

поощрения

проявлений

активной

жизненной

позиции

обучающихся и социальной успешности: индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при еѐ организации
и

регулярном

поощрении

классными

руководителями,

поддержке

родителями (законными представителями) по собиранию (накоплению)
артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио

может

включать

артефакты

признания

личностных

достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и др.,
участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий
(номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся
(классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в
общеобразовательной

организации

воспитательных

дел,

мероприятий,

проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.

60

Благотворительность

предусматривает

публичную

презентацию

благотворителей и их деятельности.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с
целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях начального общего, основного общего, среднего
общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным

методом

общеобразовательной
воспитательной

анализа

организации

работы

с

целью

воспитательного
является

ежегодный

выявления

основных

процесса

в

самоанализ
проблем

и

последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в
календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада общеобразовательной организации, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели
и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие —
61

это результат как организованного социального воспитания, в котором
общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом,
обсуждением

социальным

результатов

на

педагогом)

методическом

с

последующим

объединении

классных

руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогов сосредоточивается на вопросах: какие
проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом), классными
руководителями

с

привлечением

актива

родителей

(законных

представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения
информации

о

состоянии

организуемой

совместной

деятельности

обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
62

педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 деятельности детских общественных объединений;
 деятельности школьных медиа.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над
решением которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора

по

воспитательной

работе)

в

конце

учебного

года,

рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в общеобразовательной организации.

63